圖來自Connections Therapy，一個心理治療團隊（要＄）
壓力的確會把人逼瘋，看到越來越多朋友跟同學畢業之後遇到各種困難與挫敗
我想自我調適真的很重要，那種「誰能比我慘呀～」的念頭千萬不能有
因為那表示自己已經蒙上雙眼，看不見其他萬物了
那研究方法跟焦慮有什麼關係呢
其實也沒什麼關係，只不過評論的這篇文章恰好是談論寫proposal的焦慮就是了
等等後半篇幅都會好好談論這部分
在心得開始之前，我先換了一些編寫規則
以前完全以老師教授內容為紀錄順序
現在我會稍微將相關概念重新做整理
例如前面有談到，後面快下課時也有談到
我會把他們合併，當然還是主要以老師授課順序為主
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今天課程的一開始，珊如老師先幫大家複習一下研究的兩大邏輯
- 演繹法：從理論出發，並提出假設。經常配合量化與實證法，目的在於「預測」
- 歸納法：透過經驗與特定情境的事物發展整理。經常配合質化與詮釋法，目的在於解釋現象
而今天的主題就是「文獻分析（或是叫做文獻回顧）」
也就是今天的討論就是在Literature Reviews上鑽來鑽去
首先就是「為什麼需要文獻分析？」老師跟大家討論到了幾點（當然課本也有）
- 增加作者信心：文章中的「主張」都是倚賴印用文獻來頂
- 看出研究趨勢：歷史脈絡與研究典範的變遷
- 找出研究間的關係：標出自己研究在領域中的位置（這項最重要！)
換句話說，當我們決定做研究的時候
表示已經找出那所謂的「文獻缺口」，那這個缺口通常是長什麼樣子？
- 某個次領域（子主題）
- 新法舊探：就存在的研究，換一套研究方法
- 延續前作（往往被支持）：例如跨文化、跨時間，通常可以增加某理論的強韌性！
那麼，「文獻分析該怎麼著手呢？或是說該怎麼起手做一個像樣的研究？」
通常會由自己所觀察到的現象，或是自己本身的興趣、好奇心著手
進而出現一個想要回答的「問題」，也就是所謂的「研究問題」
這個問題的陳述並不是一個隨口問問，而是非常明確的
問題寫下去的同時，答案的模樣應該就已經可以預測（是或不是，提高或是降低等）
因此這研究問題是越明確越精準越好！
有了問題，自然就需要透過研究來回答，也就產生了「研究目的」
這部分確立後，就來到「文獻」這個關卡了，白話一點就是「找資料」
「找資料」就是一個不小的問題！老師跟我們討論了一些方法
- 確立學科領域：針對某學科領域去找，善用該領域資料庫（如圖資的LISA）
- 決定關鍵字組：每個關鍵字都很「關鍵」，一定要找出Key Concept
- 文獻公信度：可以由各領域的Annual review著手，那往往有較高的品質與同儕評閱
- 找出作者：學者也是人，也會有所專攻。可利用引文次數來篩選
- 問人：最後一招，請教老師或是先進者的意見
文獻到了手上以後，自然是有一些步驟
就如同到了市場，要好好挑選食材一番
不外乎三個要件：閱讀它、找出它、總結它
總結就是一個撰寫與表達的過程，老師特別強調
在學術的領域中，是一個客觀現象的探討
不能有「肯定」的語氣，可以提出「假設性」的看法！
但是很顯然的，文獻分析的過程中，或者說找資料的過程中
我們的研究主題(Key Concept)將如何變為實際研究的目標
以及該採取什麼樣子行動，這些問題將會不斷地在研究過程中纏繞著我們
「主題」並不等於「問題」
主題是科學家、學術界所規範出來的
而問題卻是一個人人都會萌生的疑問
而且比主題更加明確、更貼近生活
珊如老師舉了個例子，「我們該怎麼知道老人的資訊需求」
有兩條方向可依循：
- 量化：使用操作化的指標。資訊格式(format)、資訊主題(topic)或是取得管道(channel)
- 質化：貼近生活的問題。詢問對象的生活問題、環境如何等等
這使得我們開始思索，倘若一個問題要得到答案
需要經過許多轉換，才成變為行動的依據
這個「轉換」的過程，即是將我們一開始確立的概念或理論化約成可測量的指標
這種「操作性定義」的文字描述方式往往是一個研究成敗的關鍵所在
這些我們所認定的變數資訊，要如何由文字中獲得答案並不容易
再者，一個測量物的建立還需要接受「信度」與「效度」的測試
這些議題將在未來的課堂持續討論！
我想今天的授課內容對於即將到來的文獻整理、分析有實質的幫助
也讓我們見識到一個完整客觀的研究應有個謹慎態度！--------------------------------附錄（挖靠這是什麼）-----------------------------
為了回饋有看這篇的人，我要發禮物（才怪）
其實我是把今天上課評論的文章，我所打成的簡單評論式摘要貼上來
其中有一些錯誤被老師與同學指證後，我已經修正啦
Onwuegbuzie, A. J.（1997）"Writing a research proposal: The role of library anxiety, statistics, and composition anxiety" Library &Information Science Research, 19(1), 5-33
評論撰寫者：謝其男
l 背景：
研究生絕大多數都需要修「研究方法」的課程，而撰寫研究計畫書（proposal）往往是這堂課的期末報告。要寫好的文獻分析、找好資料就必須廣泛地利用圖書館資源，進而產生學生的「圖書館焦慮」；且研究計畫書也是需要資料分析的工作，進而產生學生的「統計焦慮」；另外論文寫作上的邏輯明確性也很重要，進而產生學生的「寫作焦慮」，以上三者稱為撰寫研究計畫書(RPW)焦慮。
l 研究動機：
之前沒有研究去調查上述三個焦慮是否影響「撰寫研究計畫書」成就
l 研究目的與問題：
為了深入瞭解學生撰寫研究計畫書時所經歷的焦慮調查。包括兩個研究問題(1)定義RPW焦慮的要件(2)以量化與質化方法找出這些焦慮要件所扮演的角色（影響與重要性）
l 文獻回顧方法與好壞：
三種焦慮分開講，順序皆以焦慮定義、徵狀為何、之前研究缺憾或與本研究之關連。優點是簡單明確；缺點則為定義時沒有交代來龍去脈，相關詞彙意義，只有找一個或兩個定義跟相關文獻。有些文獻在前先鋪陳，架構與引用意義反而要從後面篇幅慢慢浮出的感覺。最後拉回這些焦慮與學術成就影響的關係，有些說服力的缺乏。較無法找出作者所欲安排的脈絡，變成文獻拼湊。
l 研究方法類型：
n 量化：三種焦慮製作三張調查問卷，以李科計量
n 質化：撰寫反思札記（每周課程）、最後計畫書評分
調查問卷+札記+計畫書 = 三角測量
l 結果討論
n 研究一：以setwise regression model去找出變數中的關鍵項目，「情感障礙」、「LIB知識」、「詮釋障礙」、「怕問人」、「怕寫作」。
n 研究二：根據質化資料分析出幾個大項目（四個）與其子項目的敘述，並將學生的研究計畫書依照成績分前三分之一（HA）與後三分之一（LA）。並分析其兩群組在各項目的反應情形。
n 討論：總結上述質化與量化結果，並引用RPW相關文獻以輔做結
l 可改進之處：
文獻引用方式應再加組織，使本文與其所引用之相關文獻間關係能夠更加明瞭！
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也不知道是好消息還是壞消息，珊如老師同意了文獻回顧的作業晚一週交
唉這麼早就要開始做了...感覺真的很沈重
老師大概交代了一下要素（5～10頁）：
- 研究動機
- 研究目的
- 研究方法
- 文獻分析
- 後續發展（用來思考研究方法的方向）
噢！開始覺得焦慮了
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